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    下着雨,这个66岁的老人,头发、肩膀都是湿的。他来到受灾群众中,看到一个孩子张着嘴巴哭。他摸着孩子的脸蛋说:“不哭了,是不是肚子饿了?马上就会给你送吃的了!”

　　说着说着,老人哽咽了。

　　那个孩子停止了哭声,睁着眼泪汪汪的眼睛看着面前这个和蔼的老人。

　　66岁了,本可在家中儿孙欢绕膝下,颐享天年。

　　这个瘦削睿智的身影,动作适时迅疾,给中华民族迎难而上的勇气；这个慈祥的老人话语深沉有力,给全国人民鼓舞奋进的力量；

　　中央决定,总理温家宝任汶川大地震抗震救灾指挥部总指挥。受命前驱,地震发生后不到七个小时,他的脚印落在灾情最严重的角落。　　

　　从成都机场直奔都江堰市,余震不断,温家宝披星戴月,冒雨前行,赶到聚源中学废墟现场。这个令人悲恸的夜晚,总理弓着身子,从断瓦残垣里扒出孩子的书包和鞋子,双眼湿润。近两个小时,他滴水未进,婉拒工作人员递来的饼干,忘记头顶需要雨伞的擎盖,兀自朝着灾情最严重、灾民最困顿的地方走去。

　　昨天上午,在都江堰召开国务院抗震救灾指挥部会议上,温家宝习惯性地皱下眉头,张开紧抿的干涩嘴唇:“只要有一丝希望,我们就要尽百分之百的努力!”他果断有力地说,“你们(部队)今晚12点以前必须开出一条通往汶川的路来!”

　　来到都江堰新建小学,当总理看到抢险人员正在解救两名被困在废墟下的孩子时,激动地流下了热泪。“我是温家宝爷爷,孩子们一定要挺住,一定会得救!”

　　大雨与泪水冲刷着人心。

　　紧接着,温家宝又赶到了德阳。他一次次地走进了受灾最严重的地区仔细察看,一次次发出坚定的声音:“时间就是生命!全力以赴抓紧时间救人!房子裂了、塌了,我们还可以再修。只要人在,我们就一定能够渡过难关,战胜这场重大自然灾害。”　　

　　衙前卧听萧萧竹,疑是民间疾苦声。那个泪汪汪的孩子似乎在用眼神向总理传递着什么——中国不“哭”。周遭的风声雨声嘈杂声也仿佛适时地戛然而止,湮没在黑夜的光明里……

5月14日，国务院总理温家宝抵达地震重灾区四川北川县察看灾情。这是温家宝在北川中学教学楼废墟上看望、慰问救援人员。

5月13日，温家宝总理在四川绵阳九州体育馆地震灾民安置点看望灾民。这是温家宝安慰在地震中失去亲人的孩子们。

5月14日下午，中共中央政治局常委、国务院总理温家宝乘军用直升机抵达汶川映秀镇察看灾情。这是温家宝在看望受伤儿童。

5月14日，国务院总理温家宝抵达地震重灾区四川北川县察看灾情。这是温家宝在距北川县县城仅两公里的曲山镇察看灾情时，几名战士抬着一个小女孩从县城方向跑过来，温家宝和随行人员赶紧让路。温家宝说，时间就是生命，要尽全力救人。

5月14日，国务院总理温家宝抵达地震重灾区四川北川县察看灾情。这是温家宝在北川县灾民安置点看望灾民。

5月13日，温家宝总理在四川绵阳九州体育馆地震灾民安置点看望灾民。这是温家宝在安慰受伤儿童。

5月13日，温家宝总理在四川都江堰市新建小学察看灾情时，看见救援人员正在教学楼废墟里抢救一名被困的小学生。温家宝蹲坐在废墟上对着孩子说，我是温家宝爷爷，孩子们一定要挺住，一定会得救！

5月12日，中共中央政治局常委、国务院总理温家宝抵达地震灾区四川省都江堰市，指挥抗震救灾工作。这是温家宝从都江堰市一所学校的废墟中捡起学生的鞋子和书包，心情沉重。

5月12日，中共中央政治局常委、国务院总理温家宝抵达地震灾区四川省都江堰市，指挥抗震救灾工作。这是温家宝在都江堰市一所医院的废墟中，透过缝隙向埋在里面的人喊话。

5月12日，中共中央政治局常委、国务院总理温家宝抵达地震灾区四川省都江堰市，指挥抗震救灾工作。这是温家宝在安慰一位受灾群众。

北京时间5月12日14时28分，四川汶川县发生7.8级地震，中共中央政治局常委、国务院总理温家宝赶往地震灾区，指挥抗震救灾工作。这是温家宝在专机上研究布置抗震救灾工作。

温家宝冒雨攀上瓦砾堆摔倒 手臂出血

    我们的眼眶始终饱含泪水

　　这几天，死亡的阴影，在汶川灾区的残垣废墟上徘徊游走，不断传播着悲怆的消息；这几天，我们的眼睛一直蒙着层层泪水，看着那揪心的画面和涌动的爱心，再坚强的人也忍不住泪流满面。

　　我们忘不了这样的一张图片：一位中学生被压在水泥堆下，手腕上牵着根输液管，脸庞尚留血渍；我们忘不了，66岁的温家宝总理不慎摔倒，手臂受伤出血，但为了抢救遇险群众，他把要给他包扎的医务人员推开了。

　　“9个小时救出两母女。”身在前线的本报记者亲身感受到了从业以来最大的震撼。这震撼来自于他在灾区的所见所闻，来自于他亲眼目睹的惨状，和在灾难面前永不泯灭的爱心和民族脊梁。9个小时，两条鲜活的生命，所有的人伸出手臂，迎接复活的母女！上天啊，当你降灾难于人间，可曾被这一幕打动！

　　当关于灾区的灾情消息潮水一般涌过来的时候，身在后方的本报编辑们哭了。每天，我们都是含泪将内心的悲痛铸到报纸的版面和文字中，让读者在每一个字符、每一个图片里面感受我们的哀伤。

　　“你们让我再去救一个，求求你们让我再去救一个！我还能再救一个！”一个刚从废墟中带出了一个孩子的战士跪了下来大哭，对拖着他的人说。所有人都哭了，然而所有人都无计可施，只能眼睁睁地看着废墟第二次坍塌。几个小孩子还是被救出来了，但只有一个活着。当那些年轻的战士抱着那个幸存的小女孩在雨中大叫着跑向救援队所在的帐篷时，上天也泣不成声了。

　　“救救我。”一位被埋在废墟中的女学生伸出一只求援的手不停地呼唤着。孩子，别放弃希望；孩子，别哭！我们一定要把所有的障碍移开，让你重新回到家人的怀抱！即使是用最原始的挖掘不止的双手，我们也要刨出每一个生的希望。

　　央视的主持人在直播中哭了，在一句“为什么我们能够这样（爱心救助），是因为这片土地的人民懂得互相守望和帮助”的解说后，他眼含泪水，忍不住哭泣。然而，这一次没有人责怪他。看着他那泪眼朦胧的画面，我忍不住哭了，很多观众也忍不住哭了。灾难牵动着亿万中华儿女，每个人都忍不住动容。

　　看着那些幼小的生命，他们蜷缩着，鲜血已经凝固，像熟睡的样子……总理哭了，更多的人也和总理一样哭了。面对天灾，我们可以对大自然的残酷无情心生怨恨，但我们明白，怨天尤人不会让逝者复活，努力从废墟中挽救幸存者的生命，才是我们应该做的。今天是三天生命临界线的最后一天，让我们擦干泪水，从四面八方伸出援助之手，为灾区人民尽一份绵薄之力。

　　“为什么我的眼中饱含泪水，因为我对这片土地爱得深沉。”从手拉着手的那一刻起，就再也没有人会无助地哭泣。

　　（广州日报李龙）

史宗翔 

1979年出生于历史文化名城的绍兴。

1998年考入浙江师范大学。

2002年毕业到杭二中工作至今。

中学一级教师、中国化学会会员

  主要荣誉：

  2002年获得杭州市 第六届实验调研三等奖

  2003年获得杭二中青年教师上课比赛一等奖

2003年获杭州市课件制作比赛三等奖

2005年获得杭州市第九届实验调研一、二等奖

2005年获得杭州市青年教师技能比赛二等奖

2007年获得杭州市高中化学优质课比赛第一名

2007年获得“第五届全国中学化学教师优质课评比”暨“浙江省2007年高中化学课堂教学评比”中获全国一等奖。

2008年获杭州市直属学校第11届系统级教坛新秀

3次获浙江省化学竞赛辅导“园丁奖”

2次获中国化学会表彰

辅导的学生论文《飞来峰是否飞来的》获第二十届杭州市青少年科技创新大赛三等奖

校班主任工作阳光奖3次、月光2次、星光奖1次。

班主任理念：用心灵赢得心灵

2006年获校“学生最喜欢的老师”称号

张宏卫  

籍贯:浙江兰溪 

参加浙江省级高中化学新课标新课程系列培训、杭州市级化学新课标实验化学培训并作分块讲座（内容：《实验化学专题7“物质的制备与合成”》）

参加省地级教育教学规划课题研究与结题、刊发或获奖教育教学教科研论文30余篇

参加编辑出版高考化学教辅用书多本、应约报刊刊发高考化学复习指导文章多篇

（附列一些参编的高中化学教学、高考化学辅导教学用书系列（论文略）：《中学化学错例分析与解题技巧》《高考化学难点与方法》《教材精析精练·化学(1)》《教材精析精练·化学(2)》《高考任我行·化学》《全程全解·同步精讲精练·化学》《高考攻略第一卷·化学》《化学ABC·化学(必修1)》《化学ABC·化学(必修2)》《化学ABC·有机化学基础》《新课标高中优化设计·化学》《金榜题名高考一轮总复习·化学》《新课标高中会考精讲精析·化学》

座右铭：坚定·坚强·坚忍不拔

师生共勉：有所为、有所不为、有所作为

  联系方式：

Tel:0571-87010740(H)、13858010689

QQ:154974557、Email:h2zzhw@sina.com

王彩芳

中学高级教师，省第十届人大代表，市化学学科教学带头人。

学历：浙江教育学院本科班毕业，北师大化学教育研究生课程班结业。

主要荣誉：

全国中学化学教师优质课评比一等奖。

全国化学化学竞赛辅导“园丁奖”。

中国化学会全国论文评比一等奖。

课题“高中化学创新教学的理论与实践”获浙江省“九·五”教育科研重大成果评比三等奖。

多次获省化学竞赛辅导“园丁奖”。

连续四年获省教研室论文评比一等奖。

省教研室化学实验创新教学比赛一等奖。

辅导学生制作的科技作品获“省青少年科技作品发明比赛一等奖”，

所辅导学生有60多人在全国和省级化学奥林匹克竞赛中获奖。　

发表在国家核心期刊《化学教育》上的文章有：

　　《发展学生元学习能力，教活学活高一化学》，1996第10期。

　　《化学新课导入方法研究》，2001年第1期。

　　《高中化学创新教学课堂气氛研究》，2001年第10期。

　　《影响学生参与问题探究的因素研究－－化学课堂如何促使学生积极参与问题探究》，2003年第11期。

追求目标：使课堂教学就象天上的太阳把光、热与生气给予整个世界，使凡是能够生存、兴旺和发芽的东西都可以生存、兴旺和发芽。让教师和每个学生都能“人尽其才”，成为最优秀的人！

在2008年4月举行的浙江省高中化学竞赛中，我校遥遥领先，蝉联浙江省团体第一，有23名一等奖。获奖名单如下：

一等奖：（23人）

刘  易　胡之豪　吴航通　来　旸　黄　超　　诸琪磊   赵诗杰　张剑箫　张  驰　沈大成　　王东睿　   陈　昊　王启闻　 金铭达　  陈声远

周晨黠　  施  力　余望舒　姚  恒　陶然昕　　邬涣东　   陈如冰　  楼浚哲

二等奖：（15人）

郭一驵　樊 骏　洪莉莎　杨 格 杨俊昊　褚则伟　王汉超 吴懿龙 朱征宇 李卓扬　　汪  洋　　　　　张嘉纯　  周见责　张天立　王佐伦

三等奖：（8人）

金泽鑫　冯明宇　梅　豪　钱寅悦　吕　磊　　郑晔　　顾弘原　　王佳纬

指导教师：林肃浩　史宗翔　张永久　朱文博

在此，对获奖的同学和指导老师表示祝贺！并向全校报喜。

杭州二中　张宏卫

摘要  立足中学化学教学创造性地提出中学生在化学学习中创造性思维表现的八个方面，着重分析了中学生在化学学习中由于学生自身因素和教师教学因素引发的学生创造性思维阻碍多种特征，结合化学学科特点，对学生创造性思维阻碍的消除与培养学生化学创造性思维的有效途径和方法作了实践性探索。

关键词　化学创造性思维  思维阻碍　　教学机智

1.中学生化学学习创造性思维的表现

著名科学家华罗庚说：“人之可贵在于能创造性地思维”。 关于创造性思维的概念，一般认为创造性思维应具有创造性，认为它是一种非常复杂的心理和智能活动，这种思维以它的效果是否具有新颖性、独创性、突破性与真理性为检验标准。创造性思维是人类思维的高级过程，其最突出的标志是具有社会价值新颖而独特的特点。创造性思维的过程，是在现有资料的基础上，进行想像，加以构思，以解决前人未能解决的问题或形成独特的解决问题的方法。培养和发展创造性思维的意识，摒弃死守书本、循规蹈矩、墨守成规、人云亦云的学习方法和习惯，形成不拘泥、不守旧、敢于批判、勇于创新的思维品格。化学创造性思维是创造性思维的一种。它是逻辑思维与非逻辑思维的综合，又是化学中发散思维与辐分思维的辩证统一，它不同于一般化学思维之处在于它发挥了人脑的整体工作特点和下意识的活动能力，发挥了化学中形象思维、灵感思维等的作用。因而创造性思维能按最优化的化学方法与思路，不拘泥于原有理论的限制和具体内容的细节，完整地把握有关知识之间的联系，实现认识过程的飞跃，从而达到化学创造劳动的完成。　

学生创造性思维的培养是每一位教育工作者在各自教育领域，结合本学科特点，落实教育教学的一项具体工作。

结合化学教学，我们在落实学生创造性思维的特点分析与培养方面做了一些尝试。

中学生在学习化学中表现出创造性思维是多方面的。通过调查和访谈了部分重点中学化学教师和学生，通过统计分析，我们认为中学生在化学学习时所表现出来的创造性思维主要有以下八个方面。

1.1在学习化学概念和规律时能深入理解它的本质以及它们之间的内在联系，能把化学知识与生活中的事物和现象联系起来；

    1.2能正确掌握并灵活运用化学概念和化学规律；

    1.3能对于化学问题善于提出自己独特的见解；

    1.4善于将所研究的化学原型抽象出理想模型；

    1.5在解化学题时，能对题目中给出的已知条件作出迅速反应，揭示隐蔽的信息，迅速确定解题的策略和方法；

    1.6能多角度、全方位地思考化学问题，善于进行一题多解和一题多变；

1.7在化学观察和实验过程中表现出现察的细致性和敏锐性，提出具有探索性的新问题；

1.8能设计出多种实验方案，并进行判断、比较，选出最优秀的方案。

2.学生在化学学习中表现出的创造性思维的障碍

我们在分析学生所表现的创造性思维的特点时，一方面惊叹于学生生机勃勃、充满活力、丰富多样的创造性思维的表现，另一方面又为一些学生所表现出来的创造性思维障碍深深忧虑。这引起了我们对具体教育教学的操作的反思，如何结合学科教学，化解

与疏通学生的创造性思维障碍？我们从化学学科教学角度，对学生的化学学习的创造性思维障碍表现做了一些分析。

    学生化学学习创造性思维的障碍有来自学生自身学习的消极因素和化学教师教学误区，也有来自社会、家庭的所带来的学习阻力。这里主要分析前两者，通过对某中学一班级50多名学生和一些教师进行的调查和访谈，我们发现学生形成创造性思维障碍的因素很多，但主要是由学生自身消极因素和由教师不恰当的态度和教学方法造成的化学创造思维的障碍，具体概括如下：

2.1 由学生自身消极因素造成的化学创造思维障碍。

    2.1.1在化学学习过程中害怕犯知识性错误、害怕同学或教师的嘲笑，进行思考和解决化学问题时不敢超越常规的模式、不敢提出有原创性的设想；

    2.1.2由于对化学学科知识学习缺乏兴趣，所以不愿意认真思考化学问题；

    2.1.3不能深人理解化学概念及规律的本质和内在联系，在解决具体化学问题时，很难展开联想，影响了思维的流畅性；

    2.1.4只重视化学题目的答案和结果，忽视思考过程，只要得出正确的结论，不愿多想其他的解决方法；

    2.1.5受前期知识影响，思维定势明显，固执己见，面对化学问题不会变换思路；

    2.1.6面对综合性化学问题，只能抓住问题的一点，以偏盖全，不能从多角度寻求解决问题的方法；

    2.1.7学生受初中化学知识或以前概念的影响，不能正确科学地、发展地把握化学概念和规律。

2.2 由于教师不恰当的态度和教学方法造成的学生化学学习的创造性思维障碍。

    2.2.1教师在课堂上习惯扮演“权威”的角色，学生习惯于接受教师所传授化学知识过程所展现的想法和意见，而忽略了自身的独立思考；

    2.2.2教师对学生在运用化学知识解决实际问题时所出现的错误或不完整的表现采取批评或不重视的态度，使学生不敢表达自己的想法；

    2.2.3“题海战术”使学生的思维模式化，阻碍了学生思维灵活性的发展；

    2.2.4教师对学生发散思维能力的训练不够，使学生思路狭窄，呆板单一；

2.2.5教师在讲课传授化学知识过程中，不注重化学思想、化学过程的讲解，使学生难于理解化学概念和规律的本质；

2.2.6教学过程安排学生实验方式过于程式化，缺乏灵活多样性，特别是研究性实验、探索性实验、设计性实验较少。

3.消除思维阻碍，培养学生化学学习创造性思维的途径和方法

通过以上对学生化学学习创造性思维障碍的分析，我们努力地摸索着如何消除学生创造性思维阻碍、培养学生化学创造性思维的途径与方法，在化学具体教学中如何有的放矢地对学生进行化学创造性思维的培养。

3.1为学生创设一个和谐、富含教学机智的发展的教学情境

首先，教师应转变观念，课堂教学以学生为主体，充分发挥学生自主能动的作用。当前，许多教师在授课时仍是满堂灌，希望在40分钟内教给学生更多的知识，力求把问题讲解得清晰透彻，然而这样做的效果并不好，相反却使得学生丧失了独立思考的机会，实际上，不妨给学生多一点主动参与的机会。教师可以通过创设一定的问题情境，运用教学机智，启发学生去发现、分析和解决问题，鼓励学生发挥想象力与创造力。其次，教师要努力营造一个轻松、和谐、相互尊重的课堂气氛，尊重学生的个性发展，鼓励学生勇于发表自己的见解，容许学生有不同的意见。在教学中可以提出一些开放性，没有唯一答案的问题，用以激发学生创造性思维的动机。

化学课堂教学方案的设计为化学课堂教学提出了理想化的教学模型和优化的教学“蓝图”，但是，由于化学世界中物质变化的多样性、复杂性，物质性质学习的阶段性和理论理解的有限性，学生在学习过程中认识能力的差异性以及随着科学知识的不断发展和学生思维的空前活跃等因素，大大增加了化学课堂教学的随机性和偶然性。例如：课堂演示实验失败或出现异常，学生突然发问超出所学的范畴或出现其它令教师尴尬的事情等，这些偶然性事情的发生，使教师难以按教案设计的步骤进行教学。在这种情况下，必须要求教师在具备其它各种能力和技能的同时，还必须具有较好的教学机智，也就是教师在教学过程中适应现代教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程的能力，或在教学过程中面对意外发生的事情，敏感地洞察学生的思维，快速调整教学方案，采取新的措施，圆满完成教学任务，达到预期的教学目的，实现创造性教学的突破。

教学机智作为教师的一种能力，目前在高师院校对学生的培养上还没有足够的重视，造成学生在教育实习或对于刚走上工作岗位的青年教师来说，深感这方面的能力欠缺。那么怎样才能具有较好的教学机智，以及在化学课堂教学中如何随机应变呢？

3.1.1原理调整教学。化学教学系统与其它任何系统一样，只有通

过反馈信息才能实现调控。化学课堂教学是要在规定的时间内达到一定的教学目的，是否能达到这个教学目的，需要课堂上随时了解教学现状，找出现状与达到目的之间的差距，为改进教学提供依据。这就必须应用反馈信息原理作为主要手段，以便经常取得反馈信息，对课堂教学系统做到有效控制，保证教学过程处于最隹状态。在教学过程中，教师要从学生反馈的信息（如课堂提问、实验操作、课堂练习以及学生的脸部表情变化等）改变和调节教学，对教学进行有效控制。因此，教师必须采取多种方式方法，让学生尽快提供反馈信息创设条件，引导学生注意提供正确的反馈信息，迅速而有效地调整教学，保证课堂教学过程的信息流处于最隹传输状态，获得最优教学效果。如果在教学过程中出现的偶发事件，使原来设计方案中信息的传输程序受到冲击、干扰甚至破坏，在这种情况下，教师要根据当时的反馈信息果断地采取随机控制的办法，改变、调整信息的传输程序或信息传输手段，以保证教学效果不受影响。

3.1.2设计好化学教学系统。化学教学系统的设计是化学教学工作中最基本环节，根据化学教学目的、教学任务和教学目标，结合化学教学内容、学生的实际水平和具体情况，以及教学条件和环境，对不同层次的化学教学系统，规划出自己的教学行为和学生的学习行为，并预测在教学过程中可能引起的教与学的效果。要制定出教学行为的“蓝图”必须做到以下几点：      3.1.2.1要熟练地掌握教材。教材是课堂教学的主要依据，教师只有对教材的高度稔熟，对教材相关的知识点做到博学精通，心中有数，以及注意对教材内容的前后联系，这样才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问，也才能就教学情况变换教学方法。例如，教学中经常出现这样的情况：教师提出一个问题，学生一时答不上来，卡壳了，怎么办？或放缓思考的坡度，或化难为易，或变换角度等。这些都必须熟悉教材才能办到。3.1.2.2要熟悉学生情况。教师在上课前必须通过各种渠道了解学生的知识能力基储兴趣爱好、课外阅读等方面的情况，把握学生的思维动向。对同一个问题，由于每个学生知识基础和思考的角度不同，会有不同的看法。这就要求教师要注意把握学生思维的脉搏，关注学生认识发展的动向。3.1.2.3要充分备课。备课实际上是在脑海里活现上课情景，既要把讲课的内容、方法、步骤仔细推敲、揣摩，又要在头脑中装着学生，形成一个在脑海中上课的过程。例如，当教师讲到某个地方，学生会提出什么疑问，教师如何作答；教师提出某个问题，学生会怎样回答，一般有几种答案，教师怎样引导，最后该怎样归纳等等。如果在备课过程中多从学生方面考虑，会有利于提高教师的应变能力。3.1.2.4对演示实验有充分的准备。演示实验是化学课堂教学非常重要的一个环节，演示实验的成功与否将直接影响教学进度和教学效果，这就要求教师必须对所演示实验的目的要求、仪器装置、所用试剂、溶液浓度、实验用品等做到心中有数，准确无误，并从实验效果的直观性强、实验简易快捷以及确保实验安全等前提下做好预备实验。3.1.2.5加强学习，不断扩大知识面。“知识就是力量”，“巧妇难为无米之炊”。任何一种能力的形成，都是以一定的知识作为前提条件的。因为只有加强学习，不断扩充知识面，具有广泛的知识，才能对学生进行解惑，随机应变地处理课堂教学中发生的问题。

3.1.3掌握化学课堂教学的应变技巧。课堂教学能否做到随机应变，常常是判断一个教师是否成熟的标志，能做到这一点，除了前面提到的两个方面外，还必须要求教师具有高度的自我控制能力、良好的心理素质和高尚的思想品德等，对课堂教学能做出快速而准确的判断和恰当的处理方法。化学课堂教学中偶然性的产生因素较多，教学失控的原因复杂，但一般出现较多的情况有以下几点：3.1.3.1对学生认识能力评价过高，疑难问题教学处理不好，课堂教学陷入被动。3.1.3.2对学生认识能力评价过低，教学过程激发不起学生的求知欲望，课堂教学和学生思维陷入“纯化”状态。3.1.3.3学生的个体差异较大，个别学生的回答和发问或远离主题，或龙头马尾，不着边际。3.1.3.4对实验探索不足或设备条件不具备，导致课堂演示实验失败。3.1.3.5学生求异思维活跃，提出许多超越知识体系范畴或教学进度的问题。如何对课堂教学中出现的偶发事件进行随机调控，下面笔者就化学课堂教学中出现的偶发事件提出几种应变技巧。绕道迂回，调节难度。在课堂教学中，发现当原来设计的问题失去对学生思维的锻炼效能时，应及时调节难度。如果原来设计的问题难度过大，要适当变换角度或适当补充铺垫绕道迂回，放缓思考的坡度或化难为易；如果原来设计的问题过于浅易，要追加问题，以调节难度，实现预期的教学目的。因势利导，变被动为主动。在教学过程中，由于突发事件的发生，使课堂陷入被动，这时可想办法转移学生的注意力，因势利导，把出现的事情与教学联系起来，扭转被动局面，往往收到意想不到的效果。如在作演示实验时，由于客观原因实验不成功或出现结果异常，学生议论纷纷，这时教师可马上话锋一转，叫学生回答实验为什么不成功，这样可引导学生从反应的原理、实验装置设计、试剂的选择以及条件的控制等方面进行思考和分析，同样可达到预期的教学效果。 制造氛围，创设情境。沉闷的课堂气氛难以激发学生的思维，但过于喧哗的课堂又难以使学生冷静思考，及时把握教学中学生的情绪，及时调控课堂使学生的思维保持兴奋活泼状态。如在课堂教学中，将实验设计更具有突发性，仪器安装更具有审美性，操作演示更具有科学性和规范性；将思考问题的设计带有连续性、阶梯性、跳跃性；教学语言的选择注重情意性、幽默感以及悬念的巧设和思维路径的变异等都是创造良好课堂气氛的有效途径。当机立断，对症下药。当学生的发问或回答出乎意料之外，而根据要求必须做出明确回答时，应当机立断，给予果断的肯定或否定的答复，以避免因犹豫不决而带来的课堂混乱和学生思想上的彷徨。如果在教学过程中，对关键之处学生答非所问时，要及时把握学生的思维脉搏，发现问题症结，采取针对性措施。善于反诘和回避。当学生所提问题的实质要澄清，或者问题的依据不明确时，要善于反诘，让学生在新的条件下思考找出结果。如当有学生问：NaHSO₄电离时有Ｈ⁺，并且具有酸性，它是一种酸吗？反诘的问题是：硫酸氢钠电离时产生的阳离子全部是Ｈ⁺吗？如果学生所提问题不属本节课所学内容（以后学习中还要研究）或重点时，应予以回避，可以婉转加以说明，适可而止，避免节外生枝纠缠不清，小题大做，喧宾夺主，影响教学任务的完成。把教学的主动权始终控制在教师手中。课堂教学是一门艺术，要求教师具有较好的教学机智，教学机智的培养并非一日之功，它与教师高度的修养、深厚的功力、广博的知识、熟练的技巧和丰富的经验为基础的，在教学过程中，要作到对教材的高度稔熟、对学生的充分了解、对知识的科学态度和对学生的真挚感情，才能适应现代教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程，实现教学过程的创造性突破。

3.2有意识地培养学生在化学学习中的发散思维能力

    许多学者把发散思维视为创造性思维的核心。发散思维是创造性思维的主要心理成分和指标，它具有流畅性、变通性、独特性三个特点。教学实践和心理学实验都表明，通过教学的有意识训练，可以开发与发展学生的发散性思维能力。

3.2.1在化学教学中以问题为发散点，启发学生从不同角度思考，进行一题多解、

一题多变、一题多问、一题多答的训练，鼓励学生提出独特的解题方法，出奇出新，从而使学生的发散思维能力得到提高。教师不应以学生解题结果的正确与否作为唯一的评价指标，要关注学生的思考问题的思维过程，重视思维方法的训练。

3.2.2运用类比法、比较法、联想法，寻找化学概念、规律之间的联系；化学知识与日常生活的联系；化学知识在各项技术领域中的应用，以此克服学生对化学知识呆板僵化的认识，提高化学思维的流畅性和变通性。

在心理学和教学法的诸种专著中，都一致认为“一题多解”是培养和训练发散思维的方法之一。“一题多解”也应该是培养学生发散思维能力在化学教学中的具体运用。解题过程所运用的化学知识是多维的，而不是在一个认识水平上转圈子。我们在化学学科教学中形成自己有特色的“一题多解”教学模式要求：

教学“一题多解”展开的启发式；

讲清“一题多解”题例的思路；

布置“一题多解”题型的作业；

推广“一题多解”析题的典范；　　

学生“一题多解”动机愿望的激发；

学生“一题多解”兴趣形成与稳定。

例如在物质鉴别的习题中，我们运用“一题多解”的教学模式要求做到两点：其一、要求学生各自寻求鉴别途径，以培养、发展他们的发散思维能力和创造能力，这里，主要通过教师命题，学生设计鉴别方案，教师审查、学生实际操作鉴别四个环节来完成；其二、教师提供命题并规定学生至少设计出若干种不同方案来，进行分析与比较。这时学生就必须充分运用发散思维，努力实现多种途径解决同一个实际问题的目标。

为了使学生的发散思维得到升华进入更高层次的水平，教师应及时对学生设计信息进行反馈，汇集他们的设计方案，去其相同，取其不同，去其不合理，取其可行者，与学生进行共同探讨，使全部信息得到充分交流和传递，进一步启发、诱导学生去揭示、发现不同途径中所再现的知识点的内在联系及具体再现方法的规律性。
　　例析：有Na₂CO₃、NaCl、NaBr、KI四种无色溶液，如何鉴别？

要求学生每人至少设计两种以上不同方案，由于学生已具有鉴别物质的方法，根据四种物质的个性，设计不同方案，经过教师汇总，选出几种不同的鉴别方案，并进一步

组织他们探究，仔细分析比较这几种不同方案所用的试剂及各反应现象找出最佳方案。通过列举一个体育循环赛程序的编制例子加以启发，结果发现了不同鉴别方案的内在联系是：都运用了被鉴别物质的个性，在方法上则是将数学中排列组合原理实行了一次正迁移，经过实际练习和探究，学生的思维得到了进一步发散。

3.3加强实验教学，发挥化学实验对培养发展学生创造性思维的积极作用

    化学是一门以实验为基础的学科，实验给了学生动手动脑的好机会，以实验为契机启发学生的创造性思维可从以下四方面入手。

    3.3.1培养观察品质，提高思维的敏锐性。

    化学实验中的观察是有目的、有计划的，观察是发现和解决问题的第一步。在化学实验教学中有针对性地进行观察训练，培养观察的全面性、准确性、深刻性，不仅可以使学生具有敏锐的观察力，便于学生发现和提出问题，还可以激发学生学习化学的兴趣。

3.3.2通过实验加深对化学概念、规律的理解。

由于学生受以前概念的影响，对化学概念、规律的理解肤浅，甚至只是死记硬背，不能领悟其中的化学思想和内涵，以致使化学思维僵化、呆板，不能变通，所以在解决化学问题的过程中学到的知识难以灵活运用，更谈不上举一反三，融会贯通了。通过生动丰富的实验现象可以加深对化学知识的理解，在实验中耍侧重让学生了解化学概念、规律产生的条件，发生发展的过程，不能一味追求实验结果的精确性。

3.3.3增加开放性实验、设计性实验和研究性实验。

通过设计实验目标确定而实现途径不限的开放性实验、设计性实验和研究性实验，可以促进学生积极思考，可以引导学生从多角度、多方位思考问题。在选择实验仪器、实验方法时，必然会表现出一定的差异，要鼓励和引导学生开阔思路，突破固定的思维模式，在方法上求新、求异。实验结束后，重要的是作好总结，将不同的实验方案进行比较，让学生自己评价实验设计思路及操作过程，这样不仅提高了实验能力，也培养了发散思维。

将已有的化学实验按一些共同特征或功能进行合理组合使其具有某种新的功能也是对原有化学实验的一种创新。

例如：“Cu和浓HNO₃的反应——蓝色喷泉实验”
　　实验步骤与现象：在烧瓶中滴加4mL浓硝酸，并在靠近橡皮塞（预先将石蜡熔融均匀涂抹在橡皮塞上）的长导管上缠上螺旋状粗铜丝，缓缓倒置烧瓶，接上一个盛水的塑料瓶，按图二所示装配好。铜与浓硝酸即开始反应，红棕色气体由下而上充满烧瓶，空气被排出，塑料瓶中有气体逸出，逸出的少量气体被收集在气球中。当整个烧瓶充满二氧化氮气体时，用手挤压塑料瓶，使少量水进入烧瓶，立即形成美丽的蓝色喷泉。实验结束，烧瓶中剩余气体的体积约占烧瓶体积的1/3。
　　上述实验将铜与浓硝酸反应的实验、二氧化氮与水反应的喷泉实验巧妙地组合在一起。装置简单、仪器少；两个反应连贯性强，一气呵成；操作简便，无污染（少量从水瓶中逸出的一氧化氮被收集在气球中）；实验现象明显，趣味性浓；既有定性的展示，又有定量的呈现（生成的一氧化氮体积与参加反应的二氧化氮体积的关系）。在课堂教学中使用该实验不仅能激起学生强烈的学习欲望，使学生牢固掌握相应的化学知识，而且能形成良好的教学气氛，为创造性教育的落实打下了坚实的基石。
　　教师若将该实验置于探究性的教学情境中，教学效果则更佳。
　　运用组合技法创新化学实验应注意下列问题：（1）组合并不是几个化学实验的简单联接和共同演示，经过组合的实验应具有原先实验所不具有的教学功能，能获得1+1〉2的教学效益。（2）组合应是在对原先实验进行变形的基础上再将它们进行的有机融合，切忌将一些并不相干的实验生搬硬套地拼凑在一起。（3）组合的实验应易操作、仪器装置应简单明了，现在有一些通过组合而改进的实验有往“高、大、长”发展的趋势，组合的实验很复杂，特别是其中还使用了一些非常规的自制仪器，分散了学生的注意力，教学时为讲解仪器装置的功用而花费的时间长，以致不能保证实验教学的重点，这种做法显然不值得提倡

3.3.4开展课外小实验、小制作。

融知识性、科学性、趣味性为一体的课外小实验、小制作，不仅可以激发学生学习化学的兴趣，还可以给学生以展示创造才能的机会。对于学生在实验和制作中表现出的创造性和想象力，教师要加以引导，实验和制作过程中难免会遇到一些困难，教师可以给以适当的帮助，使他们树立战胜困难的信心。在活动中体会创造成功的快乐，使他们在今后的学习和生活中勇于探索，大胆创造。

我们在下面的《镁、铝－Al(OH)₃》教学中运用实验设疑很好地培养了学生从直觉思维能力上升到创造性思维的成功的体会。

在讲铝这一章Al(OH)₃一节时，课本强调Al(OH)₃具有两性，在制备Al(OH)₃时加入适量NaOH，若过量则得不到Al(OH)₃，如何体会好“适量”的含义，以及在什么环境下Al(OH)₃能稳定存在呢？

我们选择这样一个问题让学生讨论：“甲、乙两人都欲制Al(OH)₃，所用的试剂相同，即用同一瓶的NaOH溶液和同一瓶的Al₂(SO₄)₃溶液，不同的是甲往盛有NaOH溶液的试管中加入Al₂(SO₄)₃，乙往盛有Al₂(SO₄)₃溶液的试管中加NaOH溶液。问最后谁能得到Al(OH)₃？”

对这道题学生的答案开始都是一样的，乙能得到Al(OH)₃。对学生的答案，教师不急于肯定，也不否定，而是要求学生自己动手做实验，并仔细观察实验现象。

在操作中注意观察到甲的现象是这样的：先出现白色沉淀，振荡试管沉淀消失，当这种现象重复数次后，再加入Al₂(SO₄)₃溶液出现的沉淀无论怎样振荡试管都不消失了，而且随着Al₂(SO₄)₃溶液的继续加入，出现的沉淀越来越多。

观察到乙的操作现象是这样的：随着NaOH溶液的加入出现沉淀且振荡试管不消失，但随着NaOH的增加，沉淀逐渐溶解，且NaOH越多，沉淀溶解的就多。直到最后沉淀全部溶解，再也无白色沉淀。毫无疑问，实验现象与原有答案相反，每个人的大脑都出现了一个问号？这时老师和学生一起分析实验现象并作出解释：甲、乙开始出现的沉淀是因为：Al³⁺＋3OH^－=Al(OH)₃↓，但甲的试管中盛有NaOH，为强碱性环境，故生成的Al(OH)₃沉淀又溶解即发生了：Al(OH)₃+OH^－ =AlO₂^－+2H₂O的反应；乙的试管中盛的是Al₂(SO₄)₃溶液，故Al(OH)₃不消失。当甲试管里的所有的NaOH都与生成的Al(OH)₃反应变成AlO₂^－之后，再往试管中加入Al₂(SO₄)₃溶液就发生双水解反应3AlO₂^－+Al³⁺+6H₂O=4Al(OH)₃↓。而乙试管中所有的Al₂(SO₄)₃都变成了Al(OH)₃之后，再加NaOH就发生Al(OH)₃+OH^－=AlO₂^－+2H₂O，NaOH加入的越多，Al(OH)₃溶解的越多，直至Al(OH)₃全部溶解。

通过分析发现：原先的答案局限于常规的思维方法，即用可溶性的碱与盐反应制不溶碱，又因为Al(OH)₃的两性，因而试剂的用量也做了限制，即NaOH不得过量。这条思考路线的结果当然只能是乙能得到Al(OH)₃。实验设疑的思考方式显然与原答案的思考方式不同，用Al³⁺和AlO₂^－的水解反应来制Al(OH)₃，因而貌似不能得到Al(OH)₃的甲得到了，而乙却得不到。通过以上的试验和分析，使学生体会到了突破常规思考方式，进行创造性思考的乐趣，激发了学生们培养自己思维的创造性的自觉性。

3.4培养学生创造性的动机与人格特质

心理学的理论与实验都表明，非智力因素在创造力的培养中起决定作用，创造力决定于某种人格特质与动机特性。关于创造性的人格特质尽管有许多提法，但主要有以下五个方面。

3.4.1具有好奇心；

3.4.2勇于冒险；

3.4.3坚定、不退缩；

3.4.4富于兴趣；

兴趣是推动学生进行学习活动的内在动力。在讨论解题过程中，善于发现学生中有创见的同学进行适当表扬，可以很好地激发他们的学习兴趣。

兴趣的培养离不开教师在具体教学环节中寻求机遇进行落实与把握。我们在实验设计物质提纯除杂质题中碰到这样一道小题：“如何除去KCl中含有的少量的K₂CO₃杂质？”。

按照常规方法都选择BaCl₂将K₂CO₃转化成BaCO₃过滤，班上有一位同学不是这样做的，他认为加BaCl₂，CO₃^2－是除去了，可Ba²⁺不好除，这样又引进了新的杂质，他采取的方法是先加盐酸。通过K₂CO₃+2HCl=2KCl+H₂O+CO₃↑反应，当没有气体产生时证明CO₃^2－已除尽，然后加入KOH调pH值至中性。

此法虽然复杂了一点，但他毕竟动了脑筋，解题思路宽，知识用的活，解法与众不同，实属有创见。我向全班同学介绍并肯定了这一解法，不仅提高了该同学的学习兴趣，对大多数同学也有启发和教育作用。接着又引导同学思考还有无其它方法？从而把学生思路引向高潮，对同学提供的不同解法均加以肯定，并告诉他们还要善于从多种解法中

找出最佳方法，从而使学生学到从知识的港湾游向大海的本领。这一启发与总结大大地激发了学生的学习兴趣，变苦学为乐学，对学生的创造性的动机培养与完善的人格特质起了推进作用。于学生而言，能灵活应用所学知识巧妙地创造性地解决实际问题，在运用知识解决问题的实践中培养和发展他们的创造性思维能力。

3.4.5自觉心与进取心。

   学生在创造性活动中表现出来的懒惰、胆怯、缺乏信心、做事缺乏恒心、常常会束缚他们的创造力。

学完每章知识，教师总要归纳、小结，若总是由教师一人归纳，学生往往会感到枯燥无味。能否变换一下形式让学生自己来小结整理？我们通过设计研究性小课题方式，增强了对授课知识的巩固与运用效果，而且大大地激发了学生对所学知识的提升层次的进取心。

讲完《镁、铝》这一章知识后，要求学生用第一人称写法将铝的知识概括小结，不仅要求知识完整，且文章要生动有独到之处。这一方法的改进，使同学们异常活跃起来，有的同学不仅阅读了有关铝资料，走访家长及有关人士，而且还跑到有关工厂去参观，写出了“铝(Al)的自述”的小论文。学生运用形象的比喻手法将Al从结构、性质到用途；从微观到宏观，描绘的有神有色形象逼真，如身临其境游荡在Al的海洋中。个别同学甚至还大胆的提出某些“铝”的未来用途发展的种种假设和预测。这一操作使学生的积极性出现了前所未有的情景，同时也使学生的写作水平得到了施展。在讲评时教师对同学的成绩给予肯定，并对优秀作品的学生发了小纪念品以示鼓励。这样既激发了学生对知识的追求兴趣，调动了他们创造欲望和动机，无疑是他们创造性思维能力得到培养和发展的结果。同时又显示了本学科的魅力，激发学生学习化学的自觉性。提升了学生创造性的人格特质。

教师要根据学生的个性特点，因材施教，把化学教学与思想品德、个性教育结合起来，运用教师本身充满活力的教学思维，培养学生良好的意志品质，塑造他们勤奋刻苦、勇于探索的精神，完善学生富有创造性思维的现代人人格。

参考文献

[1]洪梅、马宏佳《中学化学实验教学的盲点：探索性实验》化学教学，2002（9）

[2]张经纬《实验教学要促进学生科学素质的育成》课程教材与教法，2002（6）

[3]刘知新．化学教学中的启发式的再省思．化学教育，2003，（1）：6

[4]叶翠微．走向成功的自主发展．2002年9月23日《文汇报》

附：杭州市教育局“教学专题研究论文”三等奖(20030526)

能量定向释放

     －－关于人的教育与发展的思考

　　　　　　　　　　　　　　　　　　      　浙江杭州第二中学　　张永久

摘要：本文对能量作了新的界定，提出了能量定向释放观点，并从人类能量的有限性、知识与信息的无限性、心理学与教育学的观点、潜能开发等方面作了论证，简要阐述了定向释放能量八大要素。

关键词：　能量　　定向释放　　目标　　

1  导言

弗洛伊德曾说：“人生就象弈棋，一步失误，全盘皆输，这是令人悲哀的事；而且人生还不如弈棋，不可能再来一局，也不能悔棋。”在素质教育、创新教育甚至终身教育牵动着无数辛勤工作的教育者的今天，我们深思：什么样的教育才是我们应该追求的？什么样的教育方式才能达到我们的目的？在一个多元化的社会里，教育追求的应该是人格的健全和多样，而非画地为牢地限定几个模式，然后硬要往千差万别的人们身上套。柏拉图早就指出，社会需要分工，而教育的目的在于使不同的人能够做最适合他们的工作。教育既不是名缰利锁，也不能放任自流，真正的教育是发现人们的兴趣和潜力所在，引导他们最大可能地去实现自己的人生价值。而教育方法的选择却无具体的标准，家庭背景的差异、父母文化水平的差异都有可能影响到教育的方法。但无论采取什么样的措施，最重要的是给予受教育者足够的空间去实现自己。这或许就是教育的目的和正确的教育方法所在。

　　经济学上有个木桶理论，意思是说，木桶的最大盛水量取决于构成木桶的最短的那块木板的高度。有好事者就将此理论肆意发挥，引申到一个人的人生目标、理想前途上，他们认为，一个人在事业上有否建树，在人生路上能走多远，就由他（她）的弱点所决定。笔者无意对经济学理论妄加评说，只是觉得，人的教育及其今后的发展不会如此简单。仍以木桶为例，窃以为有两个问题值得一议：其一，构成木桶的木板既然参差不齐，就本不应该做成木桶，或许更适合做成桌椅。其二，倘万不得已，木已成桶，也大可不必只让此木桶去盛水，可以想见，以此桶去盛一棵棵白菜，或其它块状物体，此时的存放量就绝不会受那块最短的木板的影响，并且令人感兴趣的是，木桶的固体盛放量将由那块最长的木板所决定。

现实中，也许是一种从众心理，你木桶我也木桶，而不去考虑自身的弱点与优势。及至人到中年甚至老之将至，方如梦初醒，后悔自己选错职业，定错了人生目标，在自己并不擅长、并不感兴趣的领域内干了一辈子。为避免无数人生悲剧的重演，让每一个普通人铸造人生的辉煌，本文将以教育本身为基点，阐述能量定向释放观点。

2  能量的界定

据物理学的定义^[1]，所谓能量，指用作功本领量度的物质及其活动的属性。相应于不同形式的活动，能量可分为机械能、分子内能、电能、化学能、核能等。当物质的运动形式发生转换时，能量形式同时也发生转换。自然界一切过程都服从能量守恒定律，物体对外界做功，就必须消耗本身的能量或从别处得到能量的补充。因此，一物体的能量愈大，就可能对外界做愈多的功。

　　高宏鹏在其《点亮人生》一书中提出了能量新理论，他对能量的界定是：宇宙的本质是能量的集合。因为大到各类星系天体，小到基本粒子的运动都要吸收或释放能量。所以宇宙中的一切事物或现象都是能量运动到一定阶段的产物。由此我们可以得出人也是能量的集合体，人类社会同样是能量的集合体。他还提出能量除了有物质的本原性，还有“场”“形”二项性，其最基本的运动是“聚合”与“离散”运动。

笔者试在此给能量作一新的界定：所谓能量，是指某个人所能投入的精力与所能利用的时间。在一般情况下，这是一个定值。但在特定情况下，一个人的能量又是一个变量，因为每个人身上蕴藏着无穷无尽的潜能。在平时，每个人好象是处于基态的原子，定向释放的能量可以使人处于激发状态。意即一个人的能量包括了通常条件下的能量与特定条件下的潜能。

3  能量定向释放的三个要点

早在1918年，美国化学家路易斯就提出了化学反应速率的碰撞理论。该理论认为，反应物分子之间要发生反应，首先就必须发生碰撞，但发生碰撞的分子不一定会发生反应，这里有两个前提：其一，分子必须具备足够的能量；其二，分子发生碰撞时必须采取合适的取向。满足这两个前提的碰撞才称为有效碰撞，才能发生化学反应^[2]。受此理论的启发，笔者提出能量定向释放的三个要点：　

第一，以个人有限的能量想在每个方面都有建树是不可能的。人的一生非常短暂，加上面临复杂的社会环境，要应付许多琐碎之事，精力分散，又受到健康状况的制约，其能量相当有限；人类社会在向前高速迈进，各学科的发展突飞猛进，学科的分支越来越细，学科的交叉也越来越多，称学海茫茫绝不为过。在这样的世界上你不可能去干所有的事情，也不是所有的事情你都能干得了。

第二，定向释放能量可以使人朝着自我实现的方向发展。因为在人的内部存在着一种向一定方向成长的趋势和需要，即自我实现或心理的健康成长。自我实现就是要使个人成为有完美人性的人，实现自己的理想，成为他能成为的一切。许多人未能意识到这一点，在众多的琐事面前无从取舍，结果是白白浪费了能量，一无所成。其实，成功和幸福的核心在于发挥一个人的优势，而不是纠正其弱点。而定向释放能量就是使每个人的一生变得积极主动，并取得成就的明智抉择。

第三，定向释放能量，可以使人进入深沉而专注的状态，提高能量的释放效率，并有利于开发人的潜能。在许多事情上，人们往往浅尝辄止，半途而废，这实在是非常遗憾的事。能量的多少与事物的发展过程息息相关，更重要的是，要开发一个人的潜能，定向释放能量是其有力的保证。

4  能量为什么需要定向释放？

4.1 人类能量的有限性

科学家发现，每个人都有其特定的生存能，此能量一旦释放完毕，生命即告结束。在影响人体生存能释放速度的诸因素中，环境与人体的温度至关重要。如寒带人较热带人寿命长，山区人较平原人活得更久，即得益于环境气温低，生存能量释放慢。至于体温，37℃亦是长寿的一大障碍，若再下降2—3℃，人的寿命可能由现在平均69岁延长到150岁。可以发现，此生存能与本文所论及的能量有密切关系。

从时间上说，有人经过统计^[3]，假设一个人能活到80岁，减去求学的前20年，及退休后的20年，剩下的40年是一个人创造人生价值的黄金时段。那么，这40年中能干些什么呢？

每天睡眠8小时，占40年的1/3,还剩27年时间。

每天需要吃饭、干家务、娱乐，每天4小时，占40年的1/6,还剩20年左右的时间。

每天上下班交通时间2小时；处理生活琐事用去1小时；因心情不好无法集中精力工作，没有经验干错事等，浪费1小时，一共每天4小时，还剩下14年左右的时间。

每年的法定节假日与周末共有104天，其它节假日约每年14天，每年有15天左右的公休时间，一共133天，减去前面叠加重复部分，约用掉44天，折合5年时间。所以，只有9年的时间用于有价值的事情上。若每天浪费了更多的时间，还可以重新算一下时间账。

人们用这短短的九年时间能创造出80年人生的辉煌时刻吗？

从精力上分析，应考虑到一个人的健康状况，因为失去了健康，其能量也就大打折扣了。在当今时代，各行各业竞争日趋激烈，就业、生存的危机，环境污染的严重程度远远超出了人们的预想。许多人心力交瘁，身体健康每况愈下，有资料显示，上海市40岁以上的高级职称的知识分子大多数处于亚健康状态。亚健康状态和心理失衡、社会因素有着密切的联系。现代人都处在一张复杂的社会关系网中，和周围事物有着千丝万缕的联系，生存和竞争所带来的巨大压力，必然使心理相对脆弱的人产生一系列心理不适症状，健忘、失眠、烦躁、萎靡等状态就在所难免。现代生活环境对人产生的各种物理、化学影响，也为亚健康状态的产生种下了祸根。这些影响包括雷达、电网等带来的电磁辐射，汽车尾气、烟草烟雾（被动吸烟）、室内装修、烹调油烟（室内污染）等带来的空气污染，在生产生活领域广泛使用的塑料制品产生的白色污染，以及人为的噪声污染、光污染等。
　　另据我国一项专题调查，北京市高级职称的中年知识分子中，竟有高达75.3％的人处于亚健康状态。更令人担忧的是，有85％以上的企业管理者处于慢性疲劳状态或亚健康状态。这是由他们特殊的工作生活环境和行为模式所决定的。北京市一调查机构对知识分子长达10年的健康状况追踪调查显示：知识分子平均寿命从10年前的58.52岁降至53.34岁，比全国第二次人口普查北京市平均寿命75.73岁低22.39岁。在深圳，伴随着特区发展10余年时间的延伸，当初的创业精英近3000人已逝去，其平均年龄为51.2岁，比北京知识分子平均寿命低2.14岁，比全国第二次人口普查广东省平均寿命76.52岁低25.32岁。

4.2 知识与信息的无限性

毋庸置疑，在我们的面前是浩瀚的、无边无际的知识海洋。因特网上蕴藏着巨大的信息资源，用GOOGLE的搜索功能，往往一个关键词就联系着成千上万条信息。同时，每年的各种出版物卷帙浩繁，据国家新闻出版署统计的数字，1998年全国共有出版社530家，共出版图书130613种，总印数72．39亿册。又据中华人民共和国科学技术部官方网站的统计数字：

第一，世界文献信息资源总量情况
　　目前世界文献信息资源主要包括以下十大类型，据统计：
　　图书，世界每年出版的图书约80万～90万种，其中自然科学领域重要图书约20万～25万 种，占图书总出版量的22%左右。
　--期刊，世界每年出版的期刊约20万种，其中科技期刊近11万种，约占53%。
　--研究报告，目前全世界每年发表的研究报告约70余万件。
　--会议文献，全世界每年召开3 000多个会议，共发表会议论文10多万篇。
　--政府出版物，全世界每年出版的国际组织及政府出版物总量超过20万篇。
　--标准文献，国际标准化组织等国际机构和各国标准化组织共颁布标准75万件。
　--专利文献，世界各国每年公布的新专利约105万件。
　--产品样本：世界各国每年出版工业产品样本约50万件。
　--技术档案：世界各国每年收藏的技术档案约数百万件。
　--学位论文，世界各国每年出版学位论文10万件。
第二，世界部分国家和地区文献信息资源收藏情况
　　美国、英国、加拿大、日本等国家的9个有影响的科技信息机构收藏的科技期刊在3000种至 13800种之间，其中法国的国家研究中心科技信息中心和美国的化学文摘社收藏数量最多，分别为13800种和12000种。
　　美国收藏文献信息最多的10个大学图书馆期刊收藏数量均在3万种以上，其中哈佛大学收藏数量最多，达10万种。
　　美国、英国、法国、德国、日本等国家图书馆收藏的期刊从1.5万至10万种不等。
　　我国台湾省的台湾中山科学院图书馆，台湾大学图书馆和台湾中央图书馆的收藏的期刊量分别为10000、20300、15581种。

更何况，未来世界尚有许许多多东西需要我们去发现、去探索、去创造。比如，人类的起源问题－人类来自火星吗？真空是无限能量的源泉吗？癌症、艾滋病症能攻克吗？等等。再举一个例子，生命科学的曼哈顿工程－人类基因组计划。这是1984年美国科学家首先提出全面研究的问题。1988年，美国国会正式批准了《人类基因组作图和测序计划》（简称人类基因组计划），旨在对30亿对配对核苷酸进行作图和测序。当年就成立了由美国、日本、欧洲一些国家共23个国家联合而成的人体基因组，汇集了400多位优秀的科学家。1989年正式实施。我们可以想象30亿对配对核苷酸测序的复杂程度！

没有一个人能完全精通某一单独学科的知识，更不必说精通所有的知识、拥有所有的能力了，在这个时代再也产生不了百科全书式的人物。个人能量的有限性与知识的无限性显然构成了一对矛盾，要选择适合自己的发展道路，就必须选择范围和重点，定向释放自己有限的能量。

4.3 心理学与教育学的依据

冯忠良先生在1991年就提出了结构化与定向化教学的观点^[4]，即从教育心理学的原理出发，教学的成效在于心理结构的形成，为提高教学的成效，则必须依据心理结构的形成、发展规律，实施定向培养。笔者认为，学习者的能量在此培养过程中定向释放，即可把教学成效提高到最大限度。

马斯洛（A.H.Maslow）认为，自我实现的教育最重要的是创造人格的教育，这种人格是情绪、情感、态度、价值等“情意发展”与理智、知识、理解等“认知发展”的统一。罗杰斯（C.R.Rogers）提出“以人为中心”的教育，他以学生的自由发展为中心，创立了“非指导性教学”法，要求教师在教育过程中，完全不干预学生的思想，只起一个组织者的作用，由学生自己表达、指导、评价、创造、选择。有人认为^[5]，成功的教育就在于学生学会了自我表现和自我选择。教育的人文主义以人的和谐发展为目标，希望人的本性、人的尊严、人的潜能在教育过程中得到最大的实现和发展，主张以学生自身的发展为目的，强调发展人的天性、人的个性、发展人的潜能。

能量定向释放的问题，事实上是一个活动问题。前苏联著名心理学家列昂节夫、加里培林等人的研究已对此作出了重大贡献。依据列昂节夫的活动理论^[6]，自觉的活动是主体在一定条件下，从满足一定的需要和实现一定的目标出发，采取一系列动作，作用于活动对象，使对象发生合乎目标变化的过程。所谓动作，乃是主体对客体的作用。所谓活动，也可以说是主体为了满足一定的需要，实现某种目标，而作出一系列动作的过程。活动本身是一个系统，由一系列功能上相联系的动作要素组成。为此，必须对活动有以下认识：

首先，人们的自觉活动总是由一定的需要激起，以达到预定的目标而告终。若对活动系统作静态结构分析，则活动过程本身包括着这样一些要素，即：①活动的需要及目标；②活动的对象与条件；③动作的程序计划；④动作程序计划的执行；⑤活动结果与预定目标的对照。

其次，从活动的动态结构方面来说，任何活动的实现，都是由相互联系、相互制约的三个环节组成的。这就是定向环节、执行环节、反馈环节。

从这三个环节可以看出，活动的进行以及是否继续，始终依赖于活动系统的调节机制的调节功能。集中表现为活动的定向功能与控制执行功能。

因此，我们不难想见，能量的定向与活动的定向，能量的释放与活动的控制执行有着密不可分的联系。

传统的智力理论中以阿尔弗莱德•比奈的智商测试最为著名，测验的结果被称为“智力商数”（IQ）。该测试在当今各个领域，尤其是教育领域中仍占据着重要的位置。1983年，加德纳突破了传统智力理论的两个基本假设：人类的认知是一元的；采用单一的、可量化的智能概念就可以对个体进行恰当的描述，进而提出了多元智能理论，他认为，人类智能中有如下八种智能^[7]，即：语言智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能（此项智能是在1995年扩充的）。加德纳于1986-1988进行的《多彩光谱》项目的研究结果显示^[7]，每一名儿童都有一个相对强和相对弱的领域,虽然没有人能真正评估早期天赋和日后成就的确切关系，但智力强项的早期识别，有可能成为实现自我价值的序幕。

有意思的是，与加德纳处在同一国度的斯腾伯格于1985年提出了著名的“三重智力理论”，同样也超越了IQ概念。而后，相隔十余年后，斯腾伯格又再次提出“成功智力”的概念，他认为^[8]，成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力三个方面，这是一个有机的整体。成功智力就是用以达成人生中主要目标的智力，这里所说的成功不仅仅是伟人、巨匠的专属，它也会随时垂青那些充分发挥自身潜力和成功智力，在现实生活中找对自己位置的平凡人。每个正常人都可以发展成功智力，人人都可以获得成功。这种成功的前提便是个体确立自己的目标并朝着这一目标采取相应的行动。

4.4 潜能开发的要求

人的潜能可分身体的潜能和心理的潜能两种，如奥运会纪录的一次次刷新，人的寿命不断延长，都是身体潜能充分发挥的例子。据科学家推算，人脑大约是由1000亿个神经细胞组成的，它可以贮存1000万亿信息单位。假定一个汉字按10个信息单位计算，一个人每小时读10000字，一天按8小时计算，1000万亿信息单位相当于一个人读300万年所接受的信息量。人类大脑的潜力是相当大的，甚至是无限的。它是任何智能化的机器所无法比拟的。有人估计人能记忆的知识相当于5亿册书那么多，而通常人的记忆力只展示不到10%，人的想像力只展示了15%。国内外学者一致认为，人类目前只利用了脑力的10%,有的认为只利用了1%,则未被利用的人类的脑潜力竟然高达90%甚至更多！丰田汽车公司的老板曾请教过一位心理学家，爱因斯坦的脑力用了多少？答曰，大约30％－40％。

任何生物都蕴藏着无法预知的巨大的潜能。在日本筑波科技博览会上，曾经展出一颗西红柿，让人震惊和轰动。这颗西红柿的种子是随意取的，与众不同的是，把它种在水里，配置特殊的肥料、适当的温度、湿度和光照，结果它向人们展示了奇迹般的潜能，不仅又高又大，枝繁叶茂，覆盖面积达到12m²，且共结果实13000个，是普通西红柿的1000倍（普通西红柿每株结七、八个或十余个）。据《信息参考报》(2002.7.31)报道.38岁的王某是四川什邡一家化工厂的工人。2002年7月28日上午，王某在工作时，不小心脚底一滑，栽进了温度高达100℃以上的高温碱水池。正当人们绝望时，王某竟在滚烫的碳酸钾溶液中挥臂游起来，历时2分钟，最终从池中爬起来昏死过去。据医生介绍，王某被送到医院时，全身已看不见一块好肉，整个人已完全被高温碳酸钾溶液烧伤，医生也不敢相信有人能从100℃的高温池中逃生。据四川大学华西医院心理卫生中心的张伟副教授介绍，从心理角度来分析，患者能从100℃的高温碱水池中奋力游泳逃生，表明当时王某已经完全没有高温和烧伤的疼痛意识，脑中只有逃生的信念。这一点证明人的应急潜能是不可估量的。

这与19世纪末的最后几年，美国康乃尔大学精心策划的一个有名实验非常相似：

他们把一只青蛙冷不防丢进煮沸的油锅，千钧一发的生死关头，青蛙用尽全力，跃出滚烫的油锅，安然逃生。半小时后，使用同样一只铁锅，放入五分之四的冷水，然后把那只惊魂未定的青蛙放到锅里，这只青蛙来回泅游，接着又偷偷在锅底下用炭火慢慢加热，青蛙不知究底，仍然悠游地在微温的水中享受“温暖”。等到青蛙开始意识到锅中的水温已熬受不住，必须奋力跳出才能活命时，为时已晚，它欲跃无力，全身瘫痪，呆呆躺在水里，卧以待毙，终至葬身在锅子里面。实验揭示了一个残酷无情的事实：当生活的重担压得我们喘不过气，挫折、困难堵住了四面八方的通道，我们往往能发挥自己意想不到的潜能，杀出重围，找出一条活路来，等到功成名就、志得意满，甚至顾盼自雄的当儿，反而更可能阴沟里翻船一败涂地。

大量研究发现，越是不愿意让大脑休息的人，他的大脑通常越为管用。人的内在能量是属于那种你越高估越不容易出错的东西。它是以能量定向释放为基础的。

关于“成功潜质”的问题，正如英国经济学家凯恩斯所描绘的那样^[9]，“我看见壶开了，高兴得像孩子似地叫了起来；马歇尔也看见壶开了，却悄悄地坐下来造了一部蒸汽机”。

5  如何定向释放能量？

定向释放能量就是个体朝着自己选定的人生取向不断努力的过程。当然，定向释放不是只定一个方向，应有其多层次性，其实就是人生的主流与支流问题。

具体地说，定向释放能量有如下八大要素：

5.1 构建基础　

其实，什么是真正意义上的基础？恐怕没有人能说得清楚。笔者以为，这种基础既包括知识也包括能力，可分为引入性基础与扩展性基础。前者是静态的，后者的动态的。其中引入性基础相当于一个人的核心知识系统。有人认为^[10]，核心知识系统出现于人类个体发展和种系发展的早期，在人类复杂认知能力的发生发展中起着建构模块的作用。用相同的核心系统可以解释灵长类动物、婴儿、儿童和成人的相同认知能力。即核心知识系统可以建立关于真实世界的最基本的表征，例如物体和数量。在人类毕生发展的进程中，人类的婴儿（以及灵长类动物）拥有的核心知识系统一直在认知能力的建构中起作用，这些核心知识系统不仅成为儿童建构数量概念和计数能力的建构模块，而且还一直延续到成年，成为建构复杂认知技能必不可少的一部分。

事实上，的确没有一成不变的基础，一个人在习得某种知识或形成某种能力时，其实就构建了新的基础。研究性学习的过程，就是把学生形成基础的过程动态化。我们在竞赛选手培养选拔的过程中就充分体现了这一点。一个人的能量毕竟有限，在一种框定的教育体制下，人们花了相当多的精力来打好自己的基础，却并不清楚这种基础将来会有多大用处。许许多多的高中生上了大学后，把教科书、参考书付之一炬；许许多多的大学生、甚至研究生毕业以后找到工作，到了单位里什么都干不了，又往往是另起炉灶，从头学起。我们扪心自问：我去算过这巨大的能量损耗吗？这是否是基础教育或大学教育的缺失？什么是真正意义上的素质教育？等等。

前不久，多名世界级的富豪嘲笑当今的大学教育，之所以嘲笑，是因为这些财成名就的富豪居然都是中途辍学生。据《福布斯》颁布的2003年世界富豪排行榜，世界首富比尔•盖茨是哈佛大学的辍学生、第四富豪保罗•艾伦是华盛顿大学的辍学生，第六富豪拉瑞•艾里森是伊利诺伊大学的辍学生。在美国耶鲁大学2000届毕业典礼上，拉瑞•艾里森如是说：“从现在起5年之后，10年之后，或30年之后，今天站在你左边的这个人会是一个失败者；右边的这个人，同样，也是个失败者。而你，站在中间的家伙，你以为会怎样？一样是失败者。失败的经历,失败的优等生。”

其实，这种例子在中国的民营企业家中也比比皆是。著名经济学家钟朋荣指出，应从另一个角度来重新认识民营企业家，不要抱住学历至上的观点衡量一切。虽然他们在中小学里学的科目少，理论知识不多，但他们通过别的途径培养的能力、经验和智慧折合起来绝对当得上一个大学文凭。比如南存辉、鲁冠球他们，一直都在学习，只不过他们学习的方式不是背书、参加考试而已。

据《环球时报》2003年7月7日报道，40年前，美国军方曾尝试过一个高度机密的计划，让两位拥有专业知识但是无法接触核技术的“门外汉”在短短30个月之内设计出一颗原子弹。现年65岁的戴夫•多布森是美国威斯康星州贝洛特学院的物理教授，不久前刚退休。1964年，多布森被五角大楼招募参加一个秘密行动，该计划试图解答一个十分简单的问题：一些绝顶聪明但是没有条件接触高度机密的核技术的非专业技术人员是否有能力破译“核秘密”？当年被招募参与这一行动的除了多布森外，还有一位不属于核技术领域的技术人员鲍伯•塞尔顿，两人都拥有物理学博士学位。他们是核技术的门外汉。当时的塞尔顿只有28岁。利弗摩尔是美国军方设在加州的一个赫赫有名的放射实验室，他们被征召到这里来，被要求在与世隔绝的状态下开始工作，不但接触不到军方秘密，也不为外界所知。他们的办公室位于实验室的边缘，由一座旧营房改造而成。在那里，塞尔顿找到了一本详细介绍美国研制核武器的“曼哈顿计划”来龙去脉的书。多布森说：“这本书等于给了我们一张路线图。但我们知道，所有的重要内容书里都没有。我们当时焦躁不安，不知道靠这本书能否走得通。”颇具讽刺意味的是，他们在设计过程中参考的主要信息竟然是美国前总统艾森豪威尔发表的《和平利用原子弹》一书中的部分章节，而该书谈论的全部是核技术在非军事方面的用途。1966年年底，经过两年半的艰辛努力，两人终于大功告成。多布森说：“当时我们感到不安，没想到设计一枚原子弹会那么容易。”他还表示，他们当年的研究表明，恐怖分子只要拥有合适的理论指导和材料，完全可能轻而易举地造出原子弹。

据此，笔者以为，以合适的基础作为支撑，是能量定向释放取得成功的保证。

我们应该从终身教育的观点来看基础的构建，有人认为^[11]，每个人都要实现自己的抱负，发展自己的可能性，也都要适应社会不断投向他们的课题，因而，未来的教育不再是由“任何一个学校毕业之后就算完结了，而应该是通过人的一生持续进行”。

每个人身上的弱点多得数不清，每样都好显然是不可能的，世上本无全才！关键在于从自身的优势、兴趣、目标等来合理地构建基础。

5.2 明确优势

一个人的能力不可能样样突出，而且还有缺陷。但人可以利用自己的优势，去弥补其不足，同样可以顺利地进行活动与表现才能。什么是优势？简单地说，指一个人做某件事的持续的近乎完美的表现。斯腾伯格与加德纳在他们的理论中都非常明确地指出，在人的多种智能中肯定存在某方面的优势，或是智能强项。就目前现状分析，存在的问题有三^[12]：

其一，由于我们从小的负面印象太深，故尽管优势如此重要，但人们并不注意它。举一个简单的例子，小学时我们参加期末考，假定语文考了95分，此时家长所关心的不是你考了95分，而是“那5分到哪里去了”？

其二，就算我们看重优势，但我们知道自身优势何在吗？干一行，爱一行，却是干得痛苦，爱得艰难。我们知道到底爱那行吗？

其三，就算我们知道自身优势何在，不少人却并不喜欢自己的发现。相反，在继续羡慕别人身上的优势，并徒劳无益去当别人，而不是自己，结果错失良机。

在商界，比尔·盖茨接手一项发明，然后将其转化为便于用户操作的产品的天才是一种优势，但与史蒂夫·巴尔默相比，面对法律逆境和商业竞争时，他在维持和发展企业上并无优势。　

有人统计^[12]，最注重优势的是美国，约有41%的人；最不注重优势的中国与日本，约有21%的人。

舟舟的例子肯定会使人们对优势有个清晰的概念，舟舟不识五线谱，却曾指挥过世界顶级乐团－美国费城交响乐团；他虽25岁了，还在学2+2=4，却能在瞬间领会乐曲的旋律，在百余人的交响乐团演奏中，纠正奏出不和谐音的演奏者。从1999年12月跟随中国残疾人艺术团演出以来，已经登场270余次，到30多个国家和地区巡回演出过。舟舟的爸爸是武汉乐团的乐手，他小时候就跟着爸爸一起训练、演出，对音乐有着让人惊叹的天赋^[13]。舟舟可以毫不犹豫地说“2+1=4”,但当主持人问他“2+2=?”时，他说“我说不清了”。但他毕竟成了知名的指挥。无疑，在加德纳的多元智能中，舟舟属于那种音乐智能占优势的孩子，而不是人们一般意义上的笨蛋。（他的通常意义上的智商肯定很低）

加德纳在其《零点项目》的艺术教育方法中明确指出^[7]，让每个学生都学习所有的艺术形式，仅是一种理想。这种意见很难实现。实际上有太多的学科（依我的说法是有太多的智能）正在争相列入学校的课程表。但学校的一个学习日，已经被超负荷地分割了。按照我的观点，没有任何一种艺术形式拥有优先权。为此我情愿冒得罪视觉艺术教育家的追随者（还有许多别的人）的风险，坚决主张所有的学生都应深入地接触一种艺术形式，却不一定非得是视觉艺术。的确，我宁愿学生精通音乐、舞蹈或戏剧等艺术形式中的任何一种，也不主张他们一知半解地学习多种艺术形式。前一种学生起码知道一种艺术“思维”的方式，具有今后对其它艺术形式举一反三的能力。而后一种学生若不退出艺术领域的学习而从头开始，就永远是“半瓶醋”。

加德纳认为^[7]，人类个体不但在自己的智能强项和弱项上存在着极大的差异，在认知的方式上也不同，这种差异甚至在学龄前就已经出现了。

罗大佑在医生与音乐人之间作出了抉择，毅然离家出走到纽约。从优势角度看，他发挥了自己最大的音乐智能，成为知名的音乐人。即使都是以音乐智能为优势的人，其实也是有差异的。捷普洛夫（Б.М.Теплов）详细研究在音乐小组中学习成绩最好的三个学前儿童时发现：一个儿童的特点是有强烈的曲调感和很高的听觉表象能力，而节奏感较弱；第二个儿童有良好的听觉表象能力和强烈的节奏感，曲调感则比较弱；第三个儿童有强烈的曲调感和音乐节奏感，而听觉表象能力则较弱。

笔者以为，智能与非智能因素的有机结合，就构成了优势。让学生学会找到自己的强项，追寻他们喜欢、有可能成功的领域，其重要性当然也绝不会亚于打好基础。识别自己的优势，就如同在评估自己的心理资产一样。一个人的成功之道在于最大限度地发挥优势，而不是克服弱点，这不等于无视自己的弱点。

5.3聚焦兴趣

杨振宁说：“成功的真正秘诀是兴趣”。诺贝尔医学奖获得者弗洛里说：“不必先谈研究学问，其实无论做什么事兴趣第一……有了兴趣之后才能专心一致，不能干什么，在这个大原则下，必有所成！” 许多科学家取得伟大成就的原因之一，就是具有浓厚而稳定的兴趣。达尔文曾在其自传中说，“就我记得我在学校时期的性格来说，其中对我后来发生影响的，就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深喜了解任何复杂的问题和事物”。

有人认为^[14]，兴趣根据起因可以分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是由某些事物或活动带有情绪感染力而引人入胜所直接引起的。间接兴趣是由事物所导致的结果具有意义时发生的。两种兴趣对于学习都是必要的，因为缺乏直接兴趣，学习会成为枯燥无味的负担；没有间接兴趣就难以把学习坚持下去。这两种兴趣的有机结合，是学生积极主动地学习的必要条件。

林崇德认为^[15]，兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要的主观原因。兴趣作为一种自觉的动机，是对所从事的活动具有创造性态度的重要条件。兴趣具有追求探索的倾向，良好的学习兴趣是学习活动的自觉动力。兴趣有倾向性、广泛性、集中性和深刻性等品质，它是一种特殊的学习动机，在学习中是最活跃的因素。从这个意义上说，国外心理学提出的学习动机“情感性激起说”（the affective arousal theory）是很有道理的。因它强调学习动机需要带有强烈的情感作用，并趋向于预期的目标，因此，兴趣是学生学习的内在的“激素”。

就兴趣特长与基础的问题，“杂交水稻之父”袁隆平语出惊人^[16]，最近，他在接受记者采访时说，我读书感兴趣的就读，不感兴趣的就不读。我喜欢外语、地理、化学，最不喜欢的是数学，数学成绩一直不好。现在的高考可能会把真正有创造力的学生箍死，埋没一些人才。所以我认为考试要改革，要突破一些框框，允许一些偏科的孩子发展自己的兴趣特长。“全才”不见得今后都会发展，有些是书呆子，没有什么戏唱。

可见，兴趣是最好的老师。一种从内心深处发生的浓厚兴趣，是发掘一个人潜能的重要途径，要成就一个目标，没有强烈的兴趣是不行的。

不同的时代、不同的环境、不同的年龄都可能产生不同的兴趣。研究表明，只有当对某一领域的知识达到一定的水平时，才能产生对这一领域的兴趣。笔者认为，兴趣有三个层次，即乐趣、专注、痴迷。在乐趣层面上能乐此不疲，这是一个人发展的动力，此为第一层次。而后将众多兴趣逐渐聚焦成中心兴趣，围绕某个主题专心一致地深入钻研，此为第二层次。常言所谓的如痴如醉，即为兴趣的第三层次，在此层次，人们可以荣辱不惊，超然物外，许多大的发现、发明、创造或卓越的成就就是在此层次产生的，亦是能量定向释放的至高境界。

5.4 锁定目标

人们禁不住要问：是什么原因促使许多人发狂地力图创造纪录，为获得一枚奖章忍受痛苦折磨？或者，是哪里来的力量驱使他们这样做？看来答案只有一个：力量来自意志，亦即来自动机。动机不仅仅为高水平高速度做好工作和发展进步创造前提，而且还是一种原始自然力，能使我们受益匪浅――大到战胜疾病，实现一生追求的目标，小到坚持每天黎明即起，教会自己的孩子养成刷牙的习惯或按时做好老师布置的家庭作业。

美国俄亥俄州大学心理学家史蒂文·赖斯做过一次有6000人参加的问卷调查，分析结果指出，有16种不同的动机在起作用，它们是奖励、关系、荣誉、性爱、食欲、家庭、理想主义、身体活跃性、权力、好奇心、秩序、报复欲、镇静、地位、独立性和收藏癖。所有这16种因素合在一起，构成我们一生中体现为个性的鲜明特征。

任何动机都是为了实现某种目标，没有目标的动机是不明确的或不存在的。当活动指向于所追求的目标时，相应的动机便得到强化。因此，目标是能量定向释放的基础。定一个可行的目标，并为之奋斗（即定向释放自己的能量），即使最终没有实现自己的目标，也无怨无悔。因为人的一生，其实也是一个追求的过程，我们正是在追求的过程中充实了自己，塑造了人生！何况高中阶段是各方面素质的形成时期，需要不断地为自己定目标。

一般情况下，目标越明确，动机越强烈，活动的动力就越大。心理学上曾做过这样一个试验：将一批实验者分为三组，沿大路走向10公里外的村庄。第一组不知道此行的目标和路程的远近，只是跟着向导走，结果越往后走情绪越低落，走得十分疲劳，有的不愿再往前走；第二组只知道目的地有10公里，但路边没有里程碑，这一组走到一半时，开始有人叫苦，部分人情绪低落；第三组不仅知道路程有多远，而且路途中有里程碑，使人知道走了多少路，还有多少路。这一组虽然大家也感到疲劳，但情绪一直很高，而且走最后一段路时，速度反而加快了。这个实验证明，活动目标明确与否很重要。

人的一生或人生某一阶段会有很多目标，相应地就会有很多动机，有时动机的动力倾向不一致，那么人的心理就会引起动机冲突，这就需要人们自己去抉择。动机与人的生存质量有着密切的关系，它是个性的重要组成部分，日常生活体验中，走生路与走熟路，前者更难，主要也是一个目标问题。

智者受理性指导，凡人受经验指导，愚者受必然性指导，动物受自然性法则指导。一个对自我时刻有着监控意识并不断调节的人在生存和发展中更有把握取胜。如何把握自己呢？那就是要经常反思：我的目标是什么？我离目标还有多远？我没有达到目标的原因是什么？我下一步要采取的行动是什么？三思之后的行动是战无不胜的。

中外许多著名的科学家、文学艺术家，他们之所以能在自己的领域中取得优异的成绩，一个重要的原因就是，他们都时刻记着自己明确的目标。爱因斯坦在他的自述中曾写道：“自从引力理论这项工作结束以来，到现在40年过去了，这些岁月我几乎全部用来为了从引力场理论推广到一个可以构成整个物理学基础的场论而绞尽脑汁。有许多人向着一个目标而工作着。许多充满希望的推广，我后来一个个放弃了。但是最近10年终于找到一个在我看来是自然而又富有希望的理论”。正是在对这一目标经过40年的艰苦努力，爱因斯坦才成为一位现代最伟大的物理学家和自然科学家。

国外曾经做过这样一个社会调查，无目标的人占27％，事实证明了30年后这个群体是生活在社会最低层的，而长期目标明确的人仅占3%,可就是这个特殊的群体在30年后是行业的领袖或是百万富翁。

加德纳的研究表明^[7]，具有高度创造性的人所过的生活与其他大多数人不同。他们对所从事的工作极为热情，全身心地投入其中（能量的定向释放－笔者注）。他们表现出对新事物的强烈需求，而且对自己要达到的眼前目标和最终目标有强烈的意识。他们极善于思考自己的行动、时间的使用和自己作品的质量。

5.5主动灵活　

据报载^[17]，在非洲大陆，动物一旦被舌蝇叮咬，就可能染上“昏睡病”。科学家研究后发现，舌蝇的视觉很特别，一般只会被颜色一致的大块面积所吸引，舌蝇从不叮咬斑马就因为斑马有一身黑白相间的斑纹。然而，斑马身上色彩对比强烈的斑纹，却使它很容易受到狮子之类的捕食性动物的攻击。这就意味着，在进化过程中斑马的选择使它冒有更多被狮子吃掉的危险，当然它也成功地躲掉了昏睡病的困扰。世界上本没有完美无缺的选择，这便是人生。

定向释放能量绝对不是随意释放，也绝不是跟着感觉走，相反，只有主动地、积极地定向释放能量，自主发展才有可能。1957年，杨振宁与李政道荣获诺贝尔物理学奖，因为他们推翻了物理学的中心信息之一―宇称守恒（基本粒子与它们的镜象的表现是完全相同的）。若干年后，杨振宁博士回忆说，40年代后期，他刚去芝加哥大学研究院时，曾打算成为实验物理学家，可是他很快就了解到自己的动手能力很差，进而主动地转向了理论物理。公元2000年4月6日，杨振宁博士在南京作了题为“中国文化与科学”的演讲，而后在答听众提问时说，我今年77岁了，不免要反省一下我的经历，我发现在许多方面是很幸运的。首先，我的父亲是大学教授，我在一个学术气氛很浓厚的清华园长大，另一方面，我很小就发现学数学很容易，所以我上大学进了物理系是很自然的，从头至尾我一直向这个方向走（也就是一直朝这个方向释放能量－笔者注）。有很多小孩非常聪明，我认识的一个小孩就是这样，他这也念得好，那也念得好，进了大学，先念数学，后来念音乐，再后来又念生物，这样当然是很吃亏的。

诺贝尔化学奖获得者李远哲也在大声疾呼！

据《北京青年报》1999年4月18日载，李远哲在“为21世纪培养有创造力的年轻科学家”的英文专题演讲中，明确提出，“怎样成为爱因斯坦？”取得科学研究的成功没有捷径，但如果你对科学感兴趣，从事科学研究其实是一种乐趣。就培养具有创意一代的年轻人的问题，他强调：学生应尽量自学，学会独立思考；要鼓励学生提出好问题，并自己寻找答案；学会从不同角度分析事物的优缺点；研究是自学的好方法，初中、高中及大学生都应该进行研究；给学生一些没有答案的问题，让他们深入思考。他谆谆告诫，不要灰心，爱迪生、爱因斯坦小时候也并不十分聪明。

确实，智能因素中最根本的是自学能力，自学是定向释放能量最有效的途径。

5.6持久与自信

持久与专一是能量定向释放取得成效的根本保证。在充满竞争的年代里，人们太渴望成功了！有些人的基础明明不是很好，能量定向释放一段时间后，没有多大收效。他便开始怀疑自己的能力，消磨自己的斗志。或许马上会去寻求另一种形式的能量释放。专一，取决于学生对自己心理的调节与控制。荀子曰^[18]：“蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。”年轻人心浮气躁，接受新事物能力强，受外界因素影响也大，要沉得住气。荀子在《劝学》篇中还强调 “无冥冥之志者，无昭昭之明；无惛惛之事者，无赫赫之功”。这里的“冥冥”与“惛惛”指的就是深沉而专心致志的勤奋状态。“昭昭”与“赫赫”指的是显著的成效。英国著名科学家威廉•汤姆逊深有感触地说“我坚持奋斗55年，致力于科学的发展。用一个词可以道出我艰苦工作的，这个词就是失败。”

日本教育家田畸仁指出，事业上半途而废的人中自信心丧失者占三分之一。

目前，积极心理学在西方心理学界引起了普遍的兴趣和关注，它的研究对象是平均水平的普通人，并用一种更加开放的、欣赏性的眼光去看待人类的潜能、动机和能力。研究者认为^[19]，朝自己的个人目标努力的人比那些没有这么做的人更加快乐和健康。

当代心理免疫学的研究也表明^[20]：人在患病之时需要有战胜疾病的信心，这样能有效地调动机体潜在的免疫力量，进而可促进早日康复。这种心理上坚信自己能战胜疾病的信念，即谓之“心理免疫”。专家指出，这是因为精神因素与机体内在免疫功能潜力密切有关。积极的心理状态能增强机体的抗病能力。研究表明：神经系统可通过去甲肾上腺素，5-羟色胺等神经传递质对免疫器官产生支配作用，积极的心理状态能使这种支配作用增强，从而增加抗体；亦可通过神经内分泌激素起作用，其中主要是肾上腺皮质激素，而病中精神颓废的人，可反馈性地使血液中的T淋巴细胞减少，且会抑制B淋巴细胞和巨噬细胞的生物活性作用，造成免疫功能下降，同样健康人也需要心理免疫，以增强免疫功能。

因此，一种自信的、积极的心态，可以增加人的心理资源，从能量定向释放的观点来看，避免了能量的无谓损耗，提高了能量的利用率。

5.7适应环境：

斯腾伯格在描述实践性智力时，曾多次提到具有成功智力的人可以选择、适应和塑造环境。在论述创造性智力的发展时，也指出“具有成功智力的人了解个人－环境相适应的重要性”。这里的环境包括社会文化环境，当然也就包含了社会伦理道德。

具有成功智力的人认识到，他们所处的环境可能促使也可能妨碍他们将其才华发挥到极致。他们努力寻找一种不仅可以胜任工作，而且还能干得与众不同的工作环境。他们创造了机会，而不是让机会受他们自身所处的环境的制约^[8]。

有人统计了数十位诺贝尔化学奖获得者的情况，如范特霍夫、阿仑尼乌斯、卢瑟福、哈伦、能斯特等，发现有一个共同点：家境一般比较富裕，双亲也有相当的文化水平，文化氛围较浓。这其实说明了一个简单的道理。顺境更易成才。古往今来成就的许许多多名人、伟人，都得益于良好的环境。我们常常看到新闻媒体在报道许多逆境成才、催人泪下的故事（如保尔）。这正是为了激励那些处在优越环境中，心智健全、四肢发达的人们！当一个人整天为生计而四处奔波时，他的能量也就只能释放在这些奔波之中。当一个人总是处在一种浮躁、虚妄的环境中，他的能量也就转化为空中的一串串肥皂泡。

适应环境的人，其实也是具有双赢思维的人，他们把生活看作是一个协作的舞台，而不是角斗场。他们相信世界有足够的空间和发展资源，人人都能共享，所以不计较与他人共同拥有荣誉与财富。

适应或者塑造环境，同时也就为自己控制弱势奠定了坚实的基础。

5.8 控制弱势

斯腾伯格认为^[21]，具有成功智力的人在利用其智力资源的同时，也弥补和修正自身的弱点。应将人的智力看作动态和可变的，不应该将其视为静止的和固定的。人类历史上很多最有创造性的天才，都存在明显的学习上的问题，爱迪生、毕加索、邱吉尔，甚至爱因斯坦，都是这样。可他们不但没有被这些困难吓倒，反而发挥自己的强项，在各自所从事的领域里，取得了巨大的成就。比尔·盖茨及时任用史蒂夫·巴尔默来管理公司，从而回到自己最具优势的软件开发领域，当是明智之举。

司马迁在《史记》中载^[22]，刘邦问群臣，他与项羽何以一人得天下，一人失天下，见群臣答非所问，便说“夫运筹策帷帐之中，决胜于千里之外，吾不如子房；镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何；连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下者也。项羽有一范增而不能用，此所以为我所擒也”。

司马光则在《资治通鉴》中写了个反例，诸葛孔明为蜀国的兴旺鞠躬尽瘁，主簿杨颙曾谏曰“为治有体，上下不可相侵。……今明公为治，乃自校簿书，流汗终日，不亦劳乎！”[及颙卒，亮垂泣三日]。孔明自己也意识到“能量必须定向释放”，但“流汗终日”已成其顽疾，优势最终被其弱势所困。他与同时代的知人善任的曹孟德相比实差之甚远。

每个人的弱点多得数不清，每个领域的专家也一样,其最基本的对策是：互补优势、战胜弱势。不是陶醉于自身优势而无视弱点，而是尽量发挥自身优势，同时设法控制你的弱点。

6        结语

从能量定向释放观点出发，人们可以真正认识到定向释放能量的迫切性与可行性，从重视构建每一个学生的基础素质入手，重视发展每一个学生的智能优势，认识与培养每一个学生的兴趣爱好之所在，从而确立人生目标，辅之以积极主动的行动、坚韧不拔的毅力、适应不同的环境，并努力扬长避短，克服自己的弱势，就可塑造每一个人辉煌的人生！俗语云“三百六十行，行行出状元”，这正是能量定向释放观点的绝妙注解。

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笔者注：本文承蒙吴国庆教授、徐承楠老师、叶翠微校长、刘向东老师、任学宝老师、陈进前老师指正，特此鸣谢。

王发高

化学特级教师，1981年毕业于杭师院化学系。毕业后一直工作在教育教学第一线，历任教研组长、教科室主任、教学处主任，现为杭二中副校长。

    王发高老师具有扎实的专业知识，较高的学术水平，较强的科研能力和教学实践能力。曾获全国首届化学优质课评比一等奖，全国化学竞赛（浙江）园丁奖，杭州市教坛新秀、杭州市学科带头人。主持或参与研究的课题，有四项获省一、二等奖；在教学专业刊物发表或省级以上获奖教学研究论文三十余篇；合作出版教材、校本教材、教辅教材十余套；曾受邀到十多个省份作学术讲座或上观摩课。

    王发高老师始终坚持将提高学生的素质作为课堂教学的根本目的，注重通过日常的教学活动，在思想、思维、方法等多层面影响和提高学生的能力；也非常重视自己的言行对学生的表率作用，努力以自己的人品和师德去影响学生。曾获浙江省第18届“春蚕奖”，杭州市教育系统优秀教师、杭州市教育系统优秀党员等荣誉称号。